Introducción

El aprendizaje organizacional (AO) se refiere al proceso mediante el cual una organización genera una base de conocimientos propia para resolver problemas y mejorar continuamente sus prácticas y estrategias. (DiBella & Nevis, 1998; Senge, 1998).

En el ámbito educativo, el aprendizaje organizacional permite a los docentes y administradores mejorar sus métodos de enseñanza y gestión, crucial en escuelas públicas que enfrentan desafíos en la estructura organizacional y en las prácticas docentes (Barroso Morales, 2012). A pesar de las reformas educativas en México, los resultados de mejorar el aprendizaje y gestión escolar siguen siendo insuficientes​​​​. Investigaciones indican que la estructura organizacional tradicional de las escuelas, limita el desempeño de los docentes y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes (Flores & Torres, 2010).

Por lo tanto, el objetivo de esta investigación es identificar las concepciones culturales del aprendizaje organizacional en docentes de nivel primaria de una escuela pública de Guadalajara, Jalisco.

Método o Procedimiento

Se utilizó un diseño cualitativo, con un enfoque descriptivo, transversal y exploratorio, fundamentado en la teoría de la antropología cognitiva. El tamaño de la muestra se determinó siguiendo el modelo del consenso cultural propuesto por Romney et al. (1986), adecuado para estudios de patrones culturales. Se aplicó la técnica de listados libres a una muestra por conveniencia de 21 docentes de nivel primaria, a quienes se les solicito elaborar un listado de palabras relacionadas con el aprendizaje organizacional. Todos los participantes otorgaron su consentimiento informado antes de participar en el estudio.

Resultados

Los datos recopilados de los 21 docentes revelaron que el 90% eran mujeres y el 10% hombres, con una edad promedio de 42 años (DE=10.18) y una antigüedad promedio en el puesto de 16 años (DE=11.71). Respecto al estado civil, el 48% eran solteros, el 43% casados, el 5% viudos y el 5% en unión libre. Respecto a su nivel educativo, el 81% tenía licenciatura, el 14% maestría y el 5% doctorado.

Las palabras mencionadas por los docentes están clasificadas en las Tabla 1 según la frecuencia de mención y su relevancia. Centralmente, el concepto de aprendizaje organizacional se definió a través de la palabra organización. Un docente mencionó: “Es importante distribuir el trabajo ya que esto te llevará al éxito”; otro agregó: “Es fundamental organizarnos para construir nuevos conocimientos”.

Con frecuencia intermedia, se mencionaron componentes del clima organizacional que favorecen el aprendizaje organizacional, como compañerismo “Se necesita de varias personas para aprender”, nuevo “Se adquieren nuevos aprendizajes a lo ya aprendido”, mejora “Mejora lo aplicado, las estrategias, dialogo, etc., para el día a día”, eficiencia “Se ofrece calidad educativa”, adquisición “Hay oportunidad de adquirir nuevos conocimientos”.

Con menos frecuencia, se mencionaron atributos del aprendizaje organizacional, como liderazgo “Todos somos guías en un momento de nuestro hacer educativo y debemos reconocer las capacidades de todos”, niveles “Debe haber niveles de organización”, sistematización “Se necesita organizar cada acción en favor de un beneficio en común”, y el trabajo cooperativo “Es importante trabajar con las habilidades diversificadas”.

Discusión y conclusiones

La técnica de listados libres permitió identificar las palabras comunes y menos frecuentes, proporcionando una visión clara de las prioridades y consensos culturales de los docentes, revelando que los docentes describen el aprendizaje organizacional como un proceso integral que implica a la organización, la adquisición de conocimientos y el trabajo en equipo, esenciales para la mejora continua y la eficacia del entorno educativo.

En conclusión, las concepciones culturales del aprendizaje organizacional entre los docentes de la escuela pública de Guadalajara destacan la importancia de la organización y el conocimiento compartido. Estos hallazgos pueden servir de base para desarrollar estrategias y políticas educativas que fomenten un entorno de aprendizaje continuo y colaborativo en las escuelas.

Referencias

Barroso Morales, R. A. (2012). Formas de interacción entre docentes que favorecen el aprendizaje organizacional. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 1(1), 169–175. https://doi.org/10.33010/recie.v1i1.489

DiBella, A. J., & Nevis, E. C. (1998). How Organizations Learn. An integrated strategy for building learning capability. Jossey Bass Business and Management Series, 216. http://books.google.com/books?id=DrlzQgAACAAJ

Flores Fahara, M., & Torres Herrera, M. (2010). La escuela como organización de conocimiento. Editorial Trillas.

Romney, A. K., Weller, S. C., & Batchelder, W. H. (1986). Culture as Consensus: A Theory of Culture and Informant Accuracy. American Anthropologist, 88(2), 313–338. https://doi.org/10.1525/AA.1986.88.2.02A00020

Senge, M. (1998). Peter, La quinta disciplina, Edit. Granica, México, DF.